一个人同题课的变量生成
──例谈生成课堂的构架与运作特征
2016年02月01日 来源:2015年第10期《语文知识》 作者:祁洪生 江苏省射阳县黄沙港中学 浏览次数:493

一个人同题课的变量生成

──例谈生成课堂的构架与运作特征

   ●祁洪生

作为生成课堂理论的建构者,特级教师李仁甫的同题异构课,对研究生成课堂的特征及运作规律,无疑具有相当高的研究价值。一是它可以排除因为执教者的变化带来的研究干扰;二是李老师是生成课堂的倡导者与集大成者,他对生成课堂的理解更加透彻,他能一直自觉践行着生成理论,并为自己的课堂原生性呈现自觉除蔽,他的课例更具代表性。 

那么这两节一个人的同题课,给我们带来了什么样的启迪呢? 

一、从生成模块来看,这是一个人的同题同构 

李老师把传统课堂称为再现课堂,课堂上的教学目标、教学流程和教学流程的内部细节教师都预设好了,教师在课堂上大致使之呈现就可以了。而生成课堂的教学目标与教学流程都是基于现场情况自然产生的,教学细节都是不可预测的“自由电子”,教师无法直接干予课堂,只能做一个服务现场的课前准备。 

所以,李老师认为预设是传统课堂的特征,预备是生成课堂的特征。但生成课堂也不完全排除预设,生成课堂有一个非常重要的环节是由预设完成的,那就是课堂的启动模式。 

李老师从生成理论的核心理念出发,为生成课堂预设了七种启动模式:提问与讨论;分享与交流;表态与辩论;朗读与议论;主持与讨论;讲课与讨论;批注与交流。作为课堂教学引擎发动的前制因素,这七种模式具有相当完备与强大的涵盖力,具有全面指导生成课堂课型设立的系统性与可操作性。 

为什么李老师进行模式预设?因为上课模式决定于文本内质与教学科学规律,学生缺乏两者融合的知识与能力。模式设定,是教师在生成课堂上必须先行的助学环节。 

我们来看实录Ⅰ当中的启动模式:

师:关键词找到很精准。从抽查的情况来看,同学们自学效果还是不错的。下面请你把在自学的过程中产生的问号和惊叹号(注:问号代表所发现的问题,惊叹号代表对文中某些方面的激赏)回头再看一下,马上我们进行交流。 

(默默准备,约一分钟。) 

师:你的问号是什么?你的惊叹号又是什么?交流开始。 

我们再来看实录Ⅱ当中的启动模式: 

师:下面,我给大家两分钟的时间,大家再把课前读的捋一捋,待会儿我们来交流,看看自己读了课文之后最欣赏的是什么,又在哪里有问题。 

这两节课风格迥异,形态多样。但在这启动模式上运用上,出现了惊人的相似,实录Ⅰ中的“问号”与“惊叹号”,与实录Ⅱ的提出问题与激赏文本是同义语,都在促发同学们运用“提问与讨论”模块展开学习。《金岳霖先生》是著名作家汪曾祺的散文代表作,行文质实简约,却不乏机警深刻,提问与讨论对于生本课堂来说,无疑是最切合文本的课型模式,教师不宜违背文本要求,去另辟蹊径。 

生成课堂模块确立过程中,教师并非不作为。在模块的确立过程中,必须充满智性与慎思。比如选用模块之前,必须对文本有一个深入的研读,以免出现方向性失误;再比如上面两节课例当中的模块设立,都出现了空心化的特征,模块只提供了方向性的指导,没有纹理化的要求,如何建置好这种无为而有为的构架,也需要执教者尽心竭力,深思熟虑。 

二、从生成变量来说,这是N个人的同题异构 

生成课堂是基于现场的生本课堂,重心在现场,在学生,教师不是课堂重心。课堂究竟沿着什么样的方向发展,决定因素在学生的综合素养、课前预学及现场状态,教师只能根据每一个学生的合作研讨、增量生成状态及现场表现,进行适时助学,将课堂教学推向理想化的境界。从这个意义上来说,生成课堂的构架是N个人的同题异构,这个N是学生个体的数目。基于学生现场状态的生成课堂,自然会出现多样化的构架与变量特征: 

1、遵从学生现场状态的舍得品质 

实录Ⅰ、Ⅱ的教学内容与教学构架上呈现出极大的不同。

实录Ⅰ出现了这样一个情境: 

生10:比如第二段写金岳霖先生经常穿一件皮夹克,为什么特地多花费六行写闻一多先生曾穿过旧夹袍,朱自清先生曾穿过一口钟?有必要从皮夹克说开去吗?再比如,第八段写王浩的爱好、相貌和得到赠画,文字多达300字,这不是显得喧宾夺主吗? 

师:好,下面就请大家讨论一下,这些文字究竟多余不多余。 

(讨论。) 

师:谁来谈谈? 

…… 

这个情境引发了课堂研讨的高潮,通过互动研讨,大家认识到金岳霖先生与他的同事们独立独行的品格,并由此推及到西南联大的自由精神与自由思想。这一分析深化了文章的旨向,自然有其存在价值。 

在传统的课堂上,我们完全有理由让这一个情节再现,无疑,这个教学情节会给我们带来教学高度,会给我们的课堂增光添色。 

但在实录Ⅱ中,这一教学节点却一句带过。一个重要原因是学生现场没有关注到这一个问题焦点。生成的课堂,是学生启动的课堂,是随机生成的课堂,没有固化的情节,教师的教学过程必须基于教学现场进行取舍,对于生成课堂来说,不会离开了现场元素,实施牵制性教学。 

对于没有现场意义的教学情节,即使有含金量与正能量,生成课堂不会保留,它会遵从学生的学习自由。失之东隅 收之桑榆,这是生成语文教学的舍得品质。 

2、依据学生认知重心的详略安排 

同样是对“捉跳蚤”这一细节的分析,实录Ⅰ中处理得非常简约高效。 

我们来看一下其中的情境: 

生11:第九段最后两三行有一个细节描写得很传神。金岳霖先生把跳蚤称为“小动物”,语言俏皮,很有个性。写金岳霖先生捉跳蚤的过程,非常准确地使用了“伸”、“捉”、“捏”等几个动词,活灵活现地表现了金岳霖先生有趣的顽童心理。 

师:你不仅欣赏了内容,还总结出了手法——细节描写。像这样的细节描写,本文多不多? 

…… 

生11生成了关于“捉跳蚤”这一细节的感悟,从语言到内质,都有了精准的分析,且现场也没有衍生新的生成基点,将教学重心转承向其他教学情节,显然会非常经济。 

但在实录Ⅱ中,我们却看到了对于这一细节铺陈性的分析。同学们对“捉跳蚤”表现出极大的热情,生成了许多意外的认知结论。除了认为这一细节体现了金岳霖先生的童趣之外,同学们还归纳出这个细节分别体现了金岳霖先生的率真、从容的文人风度和苦中作乐的乐观精神。老师根据同学们繁复的认知需求,通过点拨与助学,鼓励同学们对“捉跳蚤”这一个细节反复锤练,多维推绎,直至淋漓尽致,纤毫毕现。如果说实录Ⅱ有一个重心所在,那就是关于“捉跳蚤”的教学情节,围绕这一情节,同学们通过生动的汇学过程,自主盘活了课堂。这是一个典型的举一反三的教学情节。 

实录Ⅱ“捉跳蚤”的教学情节上,老师也表现出极大的包容,采取不干涉甚至多促发的态度,使这个情节始终处在生机勃发的状态。这一切缘于在生成课堂上,学生认知重心,就是课堂重心,就是课堂的着力点与最佳生成点,课堂的详略安排基本上也是根据这一重心来决定的。 

3、包含自由精神的动态构架 

生成课堂教学引擎在学生手中,它的触发点在于学生的即时感知,哪怕这些感知有些碎片化和私密化。 

我们来看一下两节课的关于人物形象分析的主要内容节点: 

实录Ⅰ:“我”送王浩国画的细节-金岳霖先生在学生不幸去世时的言语与表情-金岳霖先生为去世的林徽音庆生-金岳霖捉跳蚤的细节-金岳霖先生斗鸡的细节。 

实录Ⅱ:金的外貌-金岳霖捉跳蚤细节-金岳霖先生为去世的林徽音庆生-金岳霖捉跳蚤细节-“我”送王浩国画的细节-金岳霖先生走路习惯-金岳霖与孩子比赛后分水果的神情姿态-金岳霖与学生林国达开玩笑的行为。 

研讨方向上来说,实录Ⅰ重心落在细节描写上,实录Ⅱ将重心落在了外貌、语言、动作及行为的刻画上。 

两节课都是自觉践行生成理念的课堂。在教学的可以切入点与教学资源上,教者都做了基本相同的课前预备。其结果,学生无论是问题的触发点,还是课堂的核心走向,都出现了迥异的格局。这说明生成课堂是不可线性控制的课堂,要在课堂上有所作为,教师只能依从学生的认知规律与现场情境,进行动态调整,以达到最佳状态。这里有一个细处值得我们去注意,那就是实录Ⅰ中对“捉跳蚤”这一情节的分析研讨,出现了跳隔,这种断点生成的情况,也只有平面构架的生成课堂才会出现。传统课堂上,教师会通过教学干预,对研讨资源进行整合、调整,确保课堂建构的线性秩序。但生成课堂不一样,是形散神不散的课堂。生成课堂的构架依从于学生自由生成的状态,以不作为而求得课堂上的大作为。道理也很简单,课堂由学生的问题自由生成教学重心时,都如闪电一般突然而至。教师无法以固化的程式建构课堂秩序。教师必须在动态的过程中,不拘泥于框架,以变应变,建构高效优良的课堂秩序。 

4、服务教学现场的助学行为 

生成课堂当中的教师不是无为,而是要巧为,要因地制宜,择机行事。 

两节课都有助学行为,但助学的内容与方式极不相同,完全是根据现场需要的机动行为。 

实录Ⅰ中,由于同学们对于细节描写还缺乏足够深入的体悟,教师连续投影了两则人物细节描写的文字,引领同学们通过对援引的文字理解,触类旁通地领会文中细节描写的奥秘之处。这种依从学生学习主线,给学生适时支撑的助学行为,无疑是雪中送炭。 

这样具有点穴之功的助学行为,在实录Ⅱ中也有出色表现。当同学们难以突破惯性认识,对“捉跳蚤”这一细节分析停留在童真童趣这取向上时,李老师开始了他的精彩表演: 

师:讲到这里,我们来总结一下,这里表现出金先生的特征有哪些?率真,做事从容,处变不惊。现在我们再来把句子改动一下——“他讲着讲着,忽然停下来:‘哎呀,我这里有个大毒虫。’他把右手插进后脖颈,逮出了一个跳蚤,揉碎在手指里扔掉,甚为得意。”有谁来比较一下,这两句话有什么不同效果。

这段形神兼具的表演,激活了同学们的思维状态,同学们由此认识金岳霖先生更加深刻的人格内涵。 

教师助学什么?何时助学?教学的文本内容与教师的课前预设决定不了。现场的生成背景以及同学们的即时生成需要什么,教师即助学什么。生成课堂当中教师有了这种服务意识,才能使生成效益最大化。 

生成课堂理论是以怀特海过程哲学为理论基点创建的新型语文理论,它强调课堂的不断生成的动态过程,是充满哲理意味的生本河流。与一个人不能踏进同一条河流的道理一样,即使教师同一个人执教同一个课题N次,也会不出有一次雷同,这也是生成课堂变量生成的无限魅力所在。