预备:使精彩如约而至
2016年02月01日 来源:2015年第10期《语文知识》 作者:贺全忠 内蒙古包头市三十三中学 浏览次数:511

预备:使精彩如约而至

●贺全忠

美国著名心理学家奥苏贝尔指出:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之曰:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”[1]

教学的起点很大程度决定教学过程的成败。当前语文课堂的有效性饱受质疑,很大程度就在于许多教师过多关注课堂教学的总量,无论是“满堂灌”还是“满堂问”,许多都是围绕“学生已经知道了什么”进行的,因此这样的课堂无论形式怎样,都有可能是无效课堂或者低效课堂。

生成课堂,有两个亮点:1.教师以学生的深度学习为生成的起点,促进学生真正学习自己未知的学科知识;2.教师课前充分的预备使教学机智(精彩)的非常态变成课堂的常态。

本文拟从特级教师李仁甫的《金岳霖先生》实录Ⅰ、Ⅱ,反观生成课堂中的“预备”对“生成”的重要作用。

我们将《金岳霖先生》实录Ⅰ、Ⅱ中的问题汇总了一下,其中具有代表意义的学生提问如下:

1“我”送给王浩的一幅画有什么深刻内涵?(两堂课问题相同)

2、林徽因死后的生日,金岳霖先生为什么要请客?(两堂课问题相同)

3、再比如,第八段写王浩的爱好、相貌和得到赠画,文字多达300字,这不是显得喧宾夺主吗?(《金岳霖课堂实录一》

4、我觉得金岳霖先生“怪”我想问,有没有其他同学找出他的其他特点?(《金岳霖课堂实录一》)

5、我想问一下作者对王浩的态度是什么?(《金岳霖课堂实录二》)

6、第九段最后两三行有一个细节描写得很传神。金岳霖先生把跳蚤称为“小动物”,语言俏皮,很有个性。写金岳霖先生捉跳蚤的过程,非常准确地使用了“伸”、“捉”、“捏”等几个动词,活灵活现地表现了金岳霖先生有趣的顽童心理。(《金岳霖课堂实录一》

7、金岳霖先生“把右手伸进后脖颈捏出了一个跳蚤”,我的问题就是,“捏跳蚤”和“讲哲学”是什么关系?(《金岳霖课堂实录二》)

8、为什么特地多花费六行写闻一多先生曾穿过旧夹袍,朱自清先生曾穿过一口钟?有必要从皮夹克说开去吗?(《金岳霖课堂实录一》)

9、在第二自然段中,将金岳霖与联大的其他教授相比较,有闻一多,还有朱自清,那么作者为什么要写这一部分?这与表现金先生的怪有何关联?(《金岳霖课堂实录二》)

对比后我们发现,两堂课中有些问题是相同的,例如问题1、2;有些问题是不同的,只出现在某一堂课上,例如问题3、4、5;还有些问题既有相同又有不同如6和7、8和9。

语文学习,学生是带着已有的知识与经验面对新课文的,学生已有的知识与经验决定着一堂课学生会提出什么样的问题。如果两堂课的学生已有知识与经验出现重叠,就会提出相同的问题,同理,已有的知识与经验决存在差异,就会提出不同的问题。同一篇课文,不同的课堂,学生的差异决定生成课堂的教学绝不会是完全一样的,就像树上没有两片相同的叶子一样。这是传统再现课堂与生成课堂最大的区别之一,也是李老师把生成课堂称之为“不可预约的精彩”的重要原因之一。

学生启动课堂的问题的差异性,只是决定了课堂的“不可预约”,如何让课堂变得“精彩”,还须教师在课前做充分的“预备”。

我们看《金岳霖先生》实录Ⅰ、Ⅱ中学生提出的问题就会发现,这些问题既涉及读者与文本的对话,读者与背景对话,还涉及读者与作者,甚至读者与教材的编者的对话。这些问题所涉及的学科知识大致包含下面一些内容:

1、  叙事类文本中情节的作用。(问题1、2、3、7)

2、  人物形象的表现手法。(问题1、2、3、4、6、7、8、9)

3、  次要形象的作用。(问题1、8、9)

4、  细节描写。(问题6、7)

5、  作者的观点和态度。(问题1、5)

6、  文本语言的表达效果及语言风格。(问题3、6、7)

除了这些,实际课堂中还涉及汉字的读音、口语交际、书面语技能训练等多个方面的内容。

如果教师没有在课前对这些内容做好充分的“预备”,那只能使课堂成为“不可预约的遗憾”,而非“不可预约的精彩”。

那么教师完成一堂精彩的“生成课堂”教学,教师在教学准备阶段需要做哪些预备呢?

首先是学科专业知识方面,包括语言文字知识,阅读法知识,文体知识,语用知识以及文本当中所蕴含的人文知识等。其次是学生技能方面,包括书面语技能,口语技能以及在阅读与表达中筛选、概括、理解、分析、整合、鉴赏、评价、探究等方面的技能。另外还要有活动方面,包括提问与讨论、分享与交流、表态与辩论、朗读与议论、主持与讨论、讲课与讨论、批注与交流等。

备课前只有做好了以上三个方面的“预备”,“不可预约”变成“精彩”才有了可能。

接下来就是如何把这些“预备”转化成教学目标的问题了。

解决这个问题需要搞清楚课堂教学目标制定的意义。教学目标的制定,就是要让课堂教学具有明确的方向性。课堂教学目标的制定受两方面因素制约:一是知识的序列化,二是学生。知识的序列化暂时不在本文中展开,我们单说第二个制约因素——学生。教师要想使教学目标发挥其定向功能,就必须把目标的制定权交给学生。只有让每一个学生掌握了自己的学习目标,才有可能促进他们的学习活动。

生成课堂的教学目标具有以下几个特点:

第一、备课阶段的“预备”的教学目标要远远大于课堂生成的教学目标。

第二、生成课堂的教学目标同样具有动态生成的特点。每个学生在同一堂课上建立的学习目标并不完全相同,每位学生在生成课堂上的收获也并不完全一样。这一点既符合学生差异化的特点又符合因材施教的教学原则。

第三、教师可以根据大多数和知识序列化原则由面及点或者由点及面,实现课堂教学目标的集中。例如李老师《金岳霖先生》实录Ⅰ、Ⅱ的课堂教学,两个集中目标是:1、理解本文情节对表现人物形象的作用,2、能够找出细节描写的语段并分析这些细节描写的作用(实录Ⅱ对细节描写还生成了“运用细节描写表现人物形象”这样的书面语技能训练的教学目标)。

所有这些课前预备做到了,课堂的精彩自然如约而至。



[1]转引 皮连生. 智育心理学.第1版.北京:人民教育出版社,1996.106页